编者按：伴随教师专业化运动的推进，立足学校、基于问题、指向实践，这已经成为教师培训的发展趋势。跟岗研修作为一种全新的培训方式，主要依托名校资源为参训学员建立学习平台，体验校园文化、观摩示范课、聆听讲座、研制教学方案、执教下水课是主要的学习形式。这样的培训效果如何？价值何在？给教师培训带来了怎样的启示？本期选编了四川省“国培计划”（2012）农村地区小学语文学科带头人培训的文章，以飨读者。
教育，唯有思想可以点燃；教育的美好，唯有光亮可以温暖。跟岗研修悄然叩响了城乡联谊的大门，架起了我们农村学校与城市学校沟通的桥梁，跟岗研修以新课程改革的背景，扎实开展了新课程背景下农村教师与城市教师之间的交流、合作，跟岗研修发挥了城市学校的辐射、示范、带头作用，有利于学校的均衡发展，有利于教师的专业成长。我们这群来自不同地区、不同学校的老师，在磨小认真地观摩课堂，热烈地研讨交流，虚心的求教互学，我们这样一群对教育充满激情和梦想的人，在磨小进行思维的碰撞、思想的提升，一起向着光亮前行！一个人的光亮，不足以照亮教育的春天，我们积聚彼此的光亮，才能在春天里抒写花园的葱郁与芬芳！
披着晨雾而来，踏着暮霭而归，在成都市锦晖小学跟岗让我在新课堂“海量阅读”的领域里渐渐洗尽铅华，与语文教学素面相对，经受了一次灵魂的震撼和洗礼！研究是为了使教学变得更简单，而不是变得更复杂！只有在学习中不断思考，在反思中尝试实践，在实践中多感官体验，才能获得提高、成长起来。这次跟岗研修不过是听、思、看、做四步走，却真正让我们从思想上受到震撼和颠覆，从观摩中受到启迪和振奋，在实践中深入反思和升华，对个人的教育观、学生观等深入教师的灵魂进行了深层次的洗礼！教育是教师思想指导行为的再现，教学改革更需要大胆的创新和实践，无论怎么学，最终思想是无法复制的，只有学会博取众长，融汇贯通，这才是有效的学习！
跟岗研修，一次贴心的心灵洗礼，走进川大附小那天宫式的校园，近距离接触生本教育课堂，我发现这种课堂充分发挥了学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。小学语文究竟为什么教、教什么、怎样教的问题在这次跟岗研修中得到了明晰解答。通过跟岗研修，我还学会了怎样说课、评课。每一次说、评课都是一次难得的提高的机会，与同伴交流、探讨，进行思维碰撞，这无形之中又使自己提升了一个台阶。此外，跟岗者自己设计了课堂教学，与同伴互助，扬长避短，得到跟岗学校的充分肯定，求得师生的共同发展。这种有活动又有拓展的研修方式，使研修者获得多层次体验。
身临其境，走进川师附小，跟岗研修——拜师学艺。短暂的自我介绍，让我认识我的导师叶靖，一位年轻干练的女教师。叶靖老师将要为我们上一堂《成吉思汗和鹰》观摩课，我就像一个跟班一样，跟着一起参于他们教研组磨课，钻研教材，制作课件，试讲练习，聆听他们激烈研讨、争论，感受那种强烈研修氛围，他们那种无私的团队精神！叶老师尽管很忙很累，但她还是不断地鼓励我！和我一起设计课件，理清教学思路，让我慢慢心中有了底气，最终我勇敢地站上川师附小的神圣讲台，完成了我的实践课。三天的跟岗研修，只叹时间太短！自己要学东西太多、太多！这次国培让我感受到教育氛围和文化底蕴的重要，让我看到差距和努力的方向！
在2012年寒冷的冬季，我们跟岗研修的凉山教师一行走进了四川大学附属小学。恰逢周一，参加了川大附小的升旗仪式，感受到了师生积极进取的精神，更感受到这所学校的文化底蕴，办学特色和浓郁的校园文化，并为之陶醉。听了两堂研究课，课堂上教师轻松亲切、饱含激情，给人以享受，课堂教学简洁明快，真正做到了用知识作为载体培养了学生的语文素养，教师娴熟地把先进的教育理念运用到教学中，这对我以后的在教学中开展有效的课堂教学活动都产生了深刻的影响。这个冬天不再寒冷，因为这给力的跟岗研修就如冬天里燃烧的一把火，将温暖我们，也会陪伴我们走过这寒冷的冬季，定会在我们今后的教育生涯中迎来一个明媚的春天。
——四川省“国培计划”小学语文学科带头人培训的反思
跟岗研修，即利用优质中小学校和名师课堂作为教师培训资源，通过让参训学员回归校园的真实课堂参与学习的培训方式。这种培训方式构筑起高校与中小学联动的培训平台，学员置身于真实的教育情境中，不仅在“看中学”、“听中学”、而且在“学中思”、“学中动”。
杜威指出：“对于教师合适的专业指导不是纯理论的，而是应包含一定量的实际工作。”课例研究即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。作为提升教师专业水平的重要方式和有效途径，课例研究重在回答“做什么”和“怎么做”，强调教师以研究者的姿态参与研修并在主动参与中学会研修。事实上，课堂是教育研究的前沿和阵地，是之于教师学习最具原生态的地方。通过专业引领、同伴互助和实践反思的课例研究，我们力求让教师做到：把不懂的东西说出来，把会做的东西写出来，把学会的东西做出来。与传统的专家讲座相比，这种方式更具有实践性，强调参训学员在实践场景中不断反思；与单纯的教学观摩相比，这种方式更具有参与性，强调参训学员在一线课堂中合作对话。
反思并非是教学的必然行为，它依赖于教师是否能在教学的过程中发现并关注问题，这受制于能力和态度两方面。就能力而言，如果教师完全的按照其既定程序进行教学，那么问题是很难被捕捉到的；就态度而言，教师能发现问题，但是如果教师自身并不想多关注它，其反思行为同样不能发生。跟岗研修为参训学员配备了班导师和指导教师，这种“师徒制”方式则针对性地提升了参训学员的“研修意识”：一方面侧重“经验学习”，主要学习跟岗学校优秀教师的教学设计、观课、议课的新理念、新技术，“教”的方式从以“讲授”为主转化为以“参与式活动”为主；另一方面侧重“问题反思”，将参训学员在教育教学实践中的突出问题确定为学习研究的主题，“学”的方式从以“听讲”为主转化为以“互动式交流”为主。显然，跟岗研修给参训教师的反思注入了“强心针”，有助于推动教师对特定教学情境进行深入研究。
关注、引领并推进教师的学习意识和境界是教师培训中需要关注的重要维度。参训学员已经都是本学科领域的骨干教师、优秀教师，无论是教学经验，还是业务能力，学员自身都已经达到了相当的水准。固有的经验和认识往往会阻碍他们获得新的理念，因此，帮助参训学员转变角色，学会学习是跟岗研修的基本方向。一方面，参训学员通过全程参与跟岗学校在学校管理、班级组织、教学观摩等活动，从看中学、从听中学，在日常教学中观察名优名师、骨干教师的教育教学行为，感受学校的教育教学理念和特色，在教学观摩中体悟指导教师的教学理念和教学风格；另一方面，参训学员通过参与教研讨论、集体备课、教学设计等活动，从教中学、从做中学，在指导教师的安排和帮助下，承担下水课、研究课，进一步深化对教学的认识，将所思所感说出来，将所作所为写出来，在实践和理论的两个层面达到学以致用的目的。
如何使参训学员在跟岗研修中学有所得，这是项目组织者、参训学员、指导教师密切关注的问题。因此，采取什么样的方式进行指导，如何提高指导的力度，这成为项目指导面临的现实课题。
创新的培训方式势必需要建立一支高端的专家团队，除了国培专家资源库中的专家、高校资深的学科教学论专家、博士生导师和知名教研员以外，跟岗研修还应该为参训学员“量身定制”班导师团队，这可以聘请并组建以跟岗学校的校长、副校长以及教导主任为核心的班导师团队；同时，在班导师团队下成立以跟岗学校教学名师、中青年骨干教师为主体的指导教师团队。其中，班导师团队主要负责跟岗学校的整个活动开展，指导教师团队负责学员“一对二”或“一对三”交流。这样的导师队伍既有理论的高度，又有实践的深度，在对参训学员进行指导时才能真正做到有的放矢。
在跟岗研修的过程中，导师和学员往往建立了一种教学主体（指导教师、包括跟岗学校的校园文化）和学习主体（参训学员）的互动关系，二者交互作用。这样一来，跟岗培训中的学习过程和指导过程，就变成了一种导师和学员交往互动的过程。参加跟岗学习的学员作为一个有生命力的群体，带着自己蕴藏的知识、经验、思考、灵感、兴致参与到整个研修活动中来，并成为培训过程不可分割的一部分；加之指导教师与参训学员的这种社会互动关系是在特定客观条件下所形成的，从而使跟岗研修呈现出丰富性、多变性和复杂性，甚至甚于我们普通的课堂教学。
辞典中，“互”是指交替、相互，“动”是使起作用或变化。“互动”就是指主体之间具有共同的或者相类似的价值理念并相互使彼此发生作用或变化的过程。在跟岗研修的过程中，指导教师采用灵活多样的互动形式、独具特色的引领模式、客观有效的指导策略，积极发挥学员的主动性、创造性，全面引领参训学员在教学设计、评课、说课、下水课进行实践，在形式上集体诊课、议课。互动指导就是一个共同反思、相互促进、协调合作的过程。理论研讨不仅可以帮助参训学员寻找教学的理论支撑点，而且便于深入了解教学的先进理念，而这同样需要达成互动指导。
说句实在话，平时的教学教研中，难免会有纸上谈兵，理论与实践相脱离的时候。尤其是乡镇级别的教学教研工作，难免过于程式化。一般情况下，总是让一位老师自行准备一堂课来上，然后就是轮流的评课。每次的教研活动中，这样的评价总不能看到新意。教育理论的深化与推广同样要求形象直观的传递。教师的提高单凭理论的学习是远远不够的，学习型的社会里，教师也可能模仿，也可以借鉴。如何让优秀的教学方法和经验能更为快捷的为广大教师所接受是我们省级骨干教师们应思考并力行的事。跟岗学习就是一种很好的选择，它让人感觉有了真实感，具有可操作性，更有示范性和全面性，少了“秀”的成份，更让教师内心更有了信心和底气。
跟岗研修，从远距离的观摩到近距离的触摸，再到实际操作的打磨，这是让教师从思想到技能得到提高的最快最有效的途径。跟着导师认真进行“影子”式的跟岗学习，是反思自己的成败优劣、汲取他人的成果精华，从而提高自己技能技巧的最佳捷径。前几天在集中培训班里学到的理论，急需寻找一份试验田，让我们脚踏实地进行消化和吸收；头脑中刮起的思想风暴，也急需寻找一个空间，让我们进行有效地释放或者整合。跟岗，真实的课堂真实的生活，才有真实的收获，想必他们心里也满是笑意吧，这就是“跟岗”带来的快乐。“听过的我会忘记，看过的我会记得，做过的我才会理解”，实实在在地跟岗，真真切切地研修，学到的才是可以在实践中付诸行动的真理论、真本领！
此次“国培”，我们来到四川大学附属小学进行了为期三天的跟岗研修。研修活动安排得既合理又实用有效。一来到学校，我们就感受到了农村学校的教育与城市学校教育的巨大差距。虽然只有短短的三天时间，可是我们的收获可不小。跟岗研修把新课程改革的理念有机地应用于教师培训之中，使培训教师有机会将前面从专家、教授那里学习到的经验、理论用于课堂教学实践中。这样的活动不仅激发了参训人员的主观能动性，让参训者从被动的接受为主动的获取，而且真正做到理论联系实际、学以致用，大大提高了培训的实用效果，使参训人员学有所获、学有所用，使培训的有效性和实效性得到大大的提高。此次培训不虚此行，收获很大。
跟岗研修将学员置身于真实的教学情境，注重学习的实践性是跟岗研修的基本特征。毫无疑问，问题的探讨应该落足于实际，研修的最终价值取向也是实践，应将研修成果应用于课堂，指导具体的课堂实践，并在教学实践中不断发现问题、反思问题。跟岗研修贯彻依托基地学校的原则，要求培训学员在跟岗学习期间，全程参与基地学校同行的教育教学实践活动，具体说来，基地学校的分管领导负责组织指导团队、落实培训保障措施，学员在基地学校了解学校文化、走进课堂、了解课堂对象，学员与教师一起备课、教课、批改作业和辅导学生。同时，也共同参加学校的各项教研活动、课例研究、教学反思。这样的研修有助于将理论与实践相结合，教师专业成长之路才能走得更远。
教师跟岗学习的方式，除了相互听课以外，还可以采用多样的形式进行。如送课进校、几所学校共同钻研同一课题、城区学校与乡下学校定期手拉手互助交流活动等。跟岗的教师人数可以再多些，跟岗学习的内容可以丰富些，从备课、上课、反思、作业设计、教学经验等方面交流学习。跟岗研修是一个崭新的教师培训交流平台，一定不要流于形式。在跟岗研修中，随堂听课的学习也许更能发现教学中存在的问题，更有助于师生共同进步。他山之石，可以攻玉。无论教学理念如何“新”，离开了课堂教学这片“沃土”，都不会长出茁壮的“庄稼”来。跟岗学习研修，让枯燥的教学理论在课堂教学中“活”起来，一定会成为广大农村教师最受欢迎的一种培训模式。
寒冬虽至，却见银杏锦杉，扮靓蓉城。11月27日，再聚师大，四川省“国培计划”农村小学语文学科带头人短期集中培训已为来参加培训的学员们准备了一道“培训盛宴”。期间，为期三天的跟岗研修，不仅让学员们实践了之前所学的教学理论，而且在同名校交流教学特色的过程中提升了对教学实践的思考。
跟岗研修于学员自身而言，是让学员在研习过程中认识到自身不足，反思自己的教学，进而产生进步的动力，重构对教师这个职业的追求！同时跟岗研修的学校其本身也恰好是学员研习进步的模板，身临其境、眼见为实，这样的教学研修才能碰撞出火花。示范观摩课能让学员感受深刻的教学语言与多彩的教学方式，这是一个发现的过程。体验实践课促使学员产生更深刻的自我反思，化他人之长为己用，这是一个酝酿的过程。课后讨论切磋为学员们提供了交流平台，能不断超越自身经验，创造性的解决教学实际问题，这是一个创新的过程。如何树立起“做名师”的明智的职场追求？是时间——磨砺出深厚的教学功底，也是精神——爱自己所做的事并力争做到最好，更是反思——实现教学理论与实践之间的良性循环。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学员们在紧张的集中研修之路步履蹒跚，但其间所感知到的先进的教育教学理念，让前路愈加明晰。三天的听课、研课、上课、评课，在指导教师的支持、帮助下，学员们领略到了先进的教学理念、教师专注的敬业精神、优质的教学质量以及有效活跃的课堂教学、和谐的师生关系。跟岗研修，深入真实、优质的教学环境，从新的角度重释新课标中的相关问题。比如，锦晖小学语文阅读教学“课内海量阅读”以文代文的创新策略和川大附小（西区）小学语文阅读教学“学导课堂实践与研究”则为农村小学的阅读改革提供了很好的借鉴。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，这种理念通过跟岗研修不再是口语、词汇的生硬言传，而是以更具有生命力的形式回归到教育的本真。
“学科带头人”即是当地的名师。跟岗研修的这7所成都市的小学，除了能为本校培养的优秀教师提供不错的待遇，让优秀教师留下的更重要的一点则是其优质的校园文化建设。楼道文化的作用不可小觑，各种德育、美育的宣传标语、名言警句、名人画像、宣传版画等不仅对于人的心智健康大有益处，而其所呈现的老师们的精心杰作以及辛劳付出收获的奖章更是极大地承认了教师所做的贡献，比如泡桐树小学的校史馆，只有当老师真正了解自己工作、所为之奉献青春的地方，才能产生归属感。虽不及城市学校的硬件设施，但农村小学的“群山怀抱”、“红枫似锦”和那“四季翘首的松树林间回荡的朗朗书声”是城市小学望尘莫及的，换言之，只有当充分发挥自身的特色而构建起来的校园文化才能历久弥新。
踏上国培之旅，便开始了研修的征程。参加了由川师大组织的“国培计划（2012）四川省农村小学语文学科带头人短期集中培训”，有八个字一直萦绕在我的脑海中：且行且思，知行统一。
回望一次次的培训，稚拙的自己常常被各路专家的理念绕得糊里糊涂，似乎置身于浓浓的迷雾中，辨不清前行的方向。虽然也常常告诫自己“相信权威但不迷信权威；听专家的话，想自己的事”，但仍然不能拨开云雾。而这次跟岗研修，第一次让自己在培训中有了心动、冲动到立刻行动的转变。跟岗研修让每位学员都能带着一份好奇亲自参与其中，特别是对于农村学校的老师到大城市的学校跟岗，更有无限期待和向往。其间，学员们都会主动参与、体验，在看、问、听、实践中主动获取自己想要的信息。这一亲身体验、亲自实践的参与便极强地增大了培训的实效性。
授课式的培训，虽然专家也会有互动问答，但面对的是个别教师，而跟岗研修中的互动，则达到了“一对二”，甚至是“一对一”互动。导师们“引”在关键之处，让学员们能及时抓住学校特色或导师特色；学员们“问”在要害部位，直击自己想要知道的东西，再加上导师们的耐心、细致、毫无保留的讲解，就达到了培训中的回环效应。我目睹了锦晖学校老师们一天的工作和孩子们一天的学习生活，亲身感受了“课内海量阅读”课堂上老师的放权、让位和轻松，学生的海量积累、厚积薄发和大胆展示。我渐渐有了践行“课内海量阅读”的冲动，脑中涌动一种践行的雏形。
理论的引领有时能触动心扉，但在实践时仍然觉得高深莫测，操作起来困难和疑惑非常多。在跟岗中，感受着老师和学生的一天，在导师指导中亲自参与实践，在实践中修正，在实践中反复实践……这一系列的实践活动，让学员们能操作、敢操作、想操作。较强的可操作性是实践的保障。尤其是跟岗中，指导老师们毫无保留地解答了我心中所有的疑惑，也让我们参与了实践体验，更让我多了一份实践体验的信心。这也是培训的实效性所在。实在、实效的培训是每一位学员所期待的培训，也是促动学员“且行且思，知行统一”的培训，期待下一次的跟岗研修！
